La cultura escolar y la actividad preventiva de la conducta suicida (página 2)

Partes: 1, 2

En esta dirección plantea Stolp Stephan, que en
el campo de la educación, todavía no existe una
definición clara y consistente de la Cultura escolar, sin
embargo ya es muy utilizado en diferentes áreas para
lograr resultados positivos en el aprendizaje y en el modo y
estilo de convivencia dentro y fuera de la institución
docente. El término se ha usado junto con una gran
cantidad de conceptos. En el sectorial de educación
proviene del área corporativa con la intención de
que brindaría orientación para un ambiente de
aprendizaje mucho más eficiente y estable.

Una revisión de la literatura sobre cultura
escolar nos dice mucho sobre todo lo planteado por Geertz
Terrence E. Deal y Kent .D Peterson (1990) Ellos plantean que la
definición de cultura incluye profundos patrones de
valores, creencias y tradiciones que se han formado a lo largo de
la historia ( de la escuela ) Paul E. Heckman ( 1993) nos
recuerda que la cultura de la escuela yace en las creencias
compartidas por profesores, estudiantes y directores

Estas definiciones van más allá de las
tareas de crear un ambiente de aprendizaje eficiente. Se enfocan
más en los valores medulares que son necesarios para
enseñar e influir en las mentes de los jóvenes. Se
puede plantear también que la cultura escolar son los
patrones de significados que son trasmitidos de generación
en generación o sea históricamente y que incluyen
las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los
rituales, las tradiciones y los mitos comprendidos, quizás
en distinto grado por los miembros de la comunidad escolar Stop y
Smith 1994 ( 2 )

En el proyecto educativo del Doctor Alexis Cueva
Griñán referido a la Cultura Escolar, se establecen
algunos aspectos de interés los que facilitan la mejor
compresión de tan importante aspecto, en este se plantea
que la cultura escolar también es el producto de la
actividad de los docentes y se despliega hacia un fin determinado
el que se contextualiza a través de la educación,
que tiene ante si la responsabilidad de desarrollar lo humano en
el individuo, con énfasis en la subjetividad que
caracteriza su naturaleza, o sea el capital humano
conceptualizado en términos de conocimientos y cultura,
esta constituye un tipo, nivel y grado cualitativo de
expresión de la cultura educacional, como parte del
capital humano y por ende del capital cultural. Es bueno
significar que las interacciones y relaciones que se despliegan
en la institución escolar, están dentro de un
espacio- tiempo determinado en el que se sintetiza una imagen
escolar desde una conciencia humana de la escuela y desde ella
misma manifestada a través de un conjunto de acciones las
que pueden ser de orientación, organización,
planeación, explicación y proyección que
tienen como base la representación de lo
escolar.

En tal sentido, la cultura escolar -según los
estudios de Griñán- convoca a captar lo
simbólico a partir de las categorías consenso
– conflicto, tanto en lo individual como en lo
institucional, pasando por sus relaciones. No deje de ser un
proceso direccional, pronóstico, el repensar el pasado en
términos de continuidad y ruptura, visto precisamente en
ir comparando lo que se hizo para hacerlo mejor eliminando las
contradicciones. Desde esta óptica, la actividad social de
la escuela debe manejar la cultura en términos de la
búsqueda, de salidas consensuadas, de modo que los
conflictos atraviesen con el menor nivel de riesgo sobre la
personalidad de los implicados, tanto en relación con la
historia personal, como la historia escolar y su
dialéctica.

La cultura
preventiva

Unos de los elementos que tiene implícito la
cultura escolar es precisamente la prevención, por tanto
no se puede traducir como que tiene un carácter de corte
individual, mas bien en relación con lo
metodológico, lo didáctico y lo psico-afectivo
motivacional en relación a aquellos que tienen los mayores
problemas.

Para que la cultura escolar tenga efectividad, debe de
cumplir con algunos principios:

Acción –
participación
Unidad de acción
Existencia del compromiso individual y
colectivo
Participación integral
Relación entre la comunicación y la
propia actividad a desarrollar
Alto nivel de organización,
planificación y una adecuada
evaluación
Demostración y orientación

Estos aspectos son medulares para poder implementar de
forma adecuada la llamada intersectorialidad Esta es necesaria
para la identificación de problemas que afectan la salud,
el bienestar y la calidad de vida. La definición de
soluciones y la realización de acciones requieren de la
concertación entre sectores sociales y económicos.(
3)

Este es un concepto que surge desde el sectorial de
salud Pública. El Dr. Pastor Castell-Florit
Serrate investigó sobre el tema de la
intersectorialidad y dijo que requiere definir, en primer
término, cuáles son los factores condicionantes y
desencadenantes de la intersectorialidad, para poder confrontar
efectivamente a partir de ahí lo que está
sucediendo con lo que debiera suceder.( 4)

La participación está precisamente en esta
dirección, de buscar que todos los organismos
interactúen en una misma dirección pero que parta
desde la propia escuela lo que se denominaría entonces la
intersectorialidad pedagógica centralizada en el quehacer
en conjunto a partir de la propia coordinación,
organización y planificación que hace la escuela en
integración con la familia y la comunidad. No se trata de
que se convierta en un método impositivo o de cumplir por
cumplir, más bien de que se razone y se valores los
posibles avances que va obteniéndose en función
preventiva.

La actividad preventiva es esencial para incrementar el
número de estudiantes saludables. Promoverla implica la
creación y regulación de acciones y funciones, pero
sobre todo, la responsabilidad y la participación de toda
la población. En el caso de los docentes, es bueno valorar
su actitud en relación a su trabajo con los niños,
niñas y adolescentes. En ocasiones estos no les dan toda
la importancia que requiere la prevención lo que denota
falta de sensibilidad y motivación hacia la vida de
otros.

Es difícil avanzar en la cultura de la
prevención sin un clima de participación en toda la
sociedad, no obstante, esta participación debe de
realizarse sobre una base científica y objetiva. Se deduce
que hay que valorar las actuaciones, y la forma de enfocar la
realidad, pues en ocasiones hay quienes desean prevenir y lo que
hacen es reforzar el problema por causa de que no utilizan los
procedimientos recomendables y didácticos para orientar a
los escolares.

En un estudio realizado por Ying Cheong
Cheng (1993) para valorar la cultura preventiva efectiva y no
efectiva, este halló que en esta dirección, las
culturas más fuertes, bien trabajadas y con mejores
resultados, tenían profesores mejores motivados, en un
ambiente con una ideología organizacional estable, con una
participación compartida y un liderazgo carismático
y con intimidad. Se pudo observar que la actividad preventiva era
alta y que realmente había predominio de una cultura
escolar por convicción. ( 5)

No es un secreto para nadie que la cultura preventiva
requiere ante todo de un saber qué se va a hacer, por
qué, y a quiénes hay que darle una atención
especializada. Lo antes planteado constituye una prioridad del
Ministerio de Educación, sin embargo, no se lleva con la
efectividad que se quiere y se exige dando lugar a varias
manifestaciones de ilegalidad y corrupciones. El surgimiento de
varios programas para atender junto a la vía curricular la
actividad preventiva es totalmente insuficiente todavía.
En este caso se encuentran: programa Director de Educación
para la Salud, Educación para la Vida, Educa a tu hijo,
entre otros los que son controlados a su vez muchos por el
departamento de Salud Escolar

No podemos hablar de una formación integral en la
sociedad, si la escuela no interviene decididamente en la
formación de estilos y modos de convivencias mas
saludables y se debe de tener presente que los valores se
fundamentan en creencia y actitudes que se aprenden en las etapas
primarias de la vida infantil y juvenil, donde la capacidad de
aprendizaje es mayor, por ello es necesario que los valores
relacionados con la salud se trabajen en los centros
educativos.

La cultura
escolar y preventiva en relación a la Salud
Escolar

En el Foro Mundial sobre educación efectuado en
Dakar en el año 2000, se planteó una visión
mucho mas ampliada de la relación entre la Salud Escolar y
la educación para todos, se destacaron tres maneras de
esta relación:

La salud es un aporte o condición para el
aprendizaje
La salud es un resultado de una educación
eficaz y de calidad
La salud puede y debe colaborar con la
Educación para el logro de los objetivos de la
Educación para Todos

Esto significa que la educación y la salud como
esferas prioritarias en nuestro país, integran sus
acciones en la dinámica escolar y hacen del sujeto, un
protagónico por excelencia de sus respectivas
influencias.

Las instituciones escolares deben de trabajar con estos
objetivos para poder influir a tiempo sobre sus alumnos. En este
caso cada maestro debe de saber aplicar correctamente los
principales indicadores que contempla la actividad
preventiva:

alumnos con factores de riesgos
alumnos que están en desventaja
social
Alumnos proclives
Alumnos supuestamente sanos (se refiere a aquellos
estudiantes que aparentemente no presentan ningún
factor desencadenante que los afecte tanto en su conducta
como en el aprendizaje o que ya presentaron algún
problema y el factor de riesgo en función de la causa
desapareció logrando estabilizar emocionalmente a
estos) según plantea la Dra. Ana Norvis
caballero.

En estudios realizados a 7 Secundarias Básicas
ubicadas en el Municipio de San Luís de la provincia de
Santiago de Cuba con el objetivo de valorar si cumplían
con estos indicadores sobre la base de la puesta en
práctica del Modelo se pudo comprobar lo
siguiente:

1. El 100% de los docentes entrevistados
conocían los indicadores y sabían
explicarlos.
2. El 100% habían realizado el
diagnostico inicial del curso donde tenían controlados
en un documento los alumnos con factores de riesgo, en
desventajas así como los proclives
3. El 85% de los centros no les dieron un
seguimiento efectivo a los alumnos en desventaja social por
presentar problemas en su conducta trayendo como consecuencia
que de los 16 controlados por estos centros, 9 fueran
evaluados por el Consejo de Atención a Menores (CAM)
siendo diagnosticados por el Centro de Diagnostico y
Orientación (CDO) como que presentaban trastornos de
la conducta.

Esto demostró claramente que la Cultura escolar
en función de la actividad preventiva tenía sus
problemas. Las causas principales fueron las
siguientes:

No se efectuaba un adecuado seguimiento al control
de los alumnos con dificultades por todos los órganos
de dirección.
No se realizaban Estudios de Casos capaz de ir
favoreciendo un adecuado trabajo de
prevención
A pesar de que la familia estaba informada, la labor
social de los profesores a la comunidad donde habitaban estos
adolescentes era totalmente insuficiente.

Cuando no se trabaja utilizando un adecuado seguimiento
al diagnostico con un continuo pronostico y una evaluación
sistemática, suceden estas cosas.

Lamentablemente muchos alumnos presentan problemas de
salud y por no realizarse un adecuado trabajo, después
vienen las lamentaciones.

Lo antes abordado confirma que la Cultura preventiva
implica tener un amplio conocimiento de la Salud escolar para que
la Educación vaya alcanzando sus objetivos.

En el III Seminario para Educadores, se planteaba que
para comprender la concepción pedagógica de la
Salud Escolar, se requiere tener claridad en los conceptos
básicos y la estrategia educativa a seguir como por
ejemplo: Educación para la salud, Calidad de Vida y estilo
de Vida.(6 )

De igual manera, nuestro Héroe Nacional
José Martí expresó en una ocasión:
(…) La única salud verdadera, que es la que viene a
un cuerpo bien administrado del orden de la mente y la serenidad
del corazón (7 ) Siguiendo esta línea el Ministro
de Educación Dr. C. Luís Ignacio Gómez dijo:
¨…..y lo que hay que trabajar para que (…) los
problemas de salud estén integrados al proceso
pedagógico y que parte de nuestra pedagogía y de
nuestra educación sea educar a nuestros niños y
jóvenes par5a que sean ciudadanos más sanos, plenos
para que tengan una noción de la vida cualitativamente
superior ¨(8 )

De estas palabras se desprende el tener que recordar que
la misión social es educar para la vida, la cual tiene una
fundamentación humanista y pedagógica. Está
claro, que no podemos hacer trabajo preventivo ni podemos
concebir una adecuada Cultura escolar, si no conocemos a nuestros
estudiantes.

A modo de conclusión es significativo plantear
que con la correcta implementación de la cultura escolar
atendiendo a las costumbres y normas que se van estableciendo
desde el afuera y el adentro en cada una de las instituciones
escolares, se podría realizar una actividad preventiva
mucho más efectiva. La lógica te dice, que la
preparación de los docentes es imprescindible, ya que
delimitar y darles un adecuado seguimiento a los adolescentes que
presentan factores de riesgo precipitantes una conducta suicida,
requiere de tener conocimientos sobre todo de cómo
prevenir conociendo los mitos que están en
circulación en toda la sociedad.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es que se hace
necesario desarrollar con nivel de profundidad la
investigación que está ejecutando el autor de este
artículo, dado los casos que se escuchan en nuestros
centros escolares, principalmente en la enseñanza
preuniversitaria y técnica, donde las
características de la etapa de la adolescencia tiene sus
incidencias además de regularidades en el entorno familiar
y comunitario pero, que se debe insistir en la
intersectorialidad, como el principio para mantener las
relaciones esenciales a favor de la prevención de muertes
innecesarias.

Estos dos aspectos permiten plantear que para
enseñar hay que educar correctamente y que dentro del
propio proceso desarrollador de la actividad cognitiva, hay que
darle valor a la actividad preventiva, como el indicador que
posibilitará que la salud escolar vaya en desarrollo de
igual manera que el proceso de aprendizaje, pues uno depende del
otro

Referencias
bibliográficas

1- Stolp Stephan: El liderazgo para la cultura escolar.
Extraído el 22 de enero del 2008 a las 8.30pm del sitio
WEB:www.ericd/gests/org/2003-3/escolar.htm-20k

2- Stolp Stephan: obra citada

3- Dr. Pastor Castell- Florit Serrate:
Intersectorialidad: discurso y realidad. Extraído el 26 de
enero del 2008 a las 9.00pm en el sitio WEB:
scielo.sld.cu/cielo.ph?script-sci_attexa

4- Dr. Pastor Castell – Florit Serrate: Obra
citada

5- Dr. Pastor Castell – Florit Serrate: La
intersectorialidad en la práctica social. 2007. P
14

6- III Seminario Nacional para Educadores 2003- 2004.
p4

Bibliografías.

1- Arias Francisco: La cultura de la
prevención

www. Vozalmundo.com/index,php?id=1307-28k
19/1/08

2- Díaz Licea Orlando: Ecología interior.
Editorial Científico- técnica.
Habana,2006

3-Gualbán Aguilera Magnolia Dra: Estrategia de
intervención. Papel de la familia en la prevención
del parasuicidio.

4- Serrate Florit Castells Pastor Dr:
Intersectorialidad: Discurso y realidad.

www.
Scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_attexa. 22 / 1/ 08

5- Montoya Quintanilla Roque Dr:
Prevención del suicidio. Centro Universitario de Ciencias
de la salud. Dpto de psicología aplicada. Universidad de
Guadalajara. México.

23 / 1 / 08

6- Powered by en línea S.A de CV:
Gran tarea para impulsar la cultura de la
prevención.

20/1/08

7-Reyes Guibert Wilfredo: Prevención
de la conducta suicida en la APS. Revista de Salud
Pública. Ciudad de la Habana. 2003- 2004

8-Suárez Matamoros del Carmen Marta.
El trabajo preventivo y su enfoque multidimensional y
multifactorial. 1997

www.
Monografías.com/trabajo14/trabajopreventivo/trabajo
preventivoshm/ 20 / 1 /08

9-Stop Stephen: Liderazgo para la cultura
escolar.

www. Ericd/gestsorg/ 2003-3escolar.htm-20k
22 / 1/ 08

10Saez Angel: cultura, familia y
escuela.

www.persdo.wanadoo.es/angel
saez/pagina nueva.37.ktn

11- Serrate Florit Castell
Pastor:

Autor: